Het eindprodukt

Het eindprodukt is ontstaan door middel van een aantal opdrachten die we moesten plaatsen op dit blog. Om er nog eens bij stil te staan en een beeld te geven bij al deze opdrachten staan ze hier in chronologische volgorde. Helaas door computerproblemen en externe harde schijven die niet mee willen werken kan er geen links van maken, maar alle onderdelen zijn wel aanwezig op de blog. Het eindprodukt staat wel als link. Die kun je aaklikken zodat het produkt zich opent.

- Het scenariospel
- Sterkte zwakte analyse
- Het spinneweb
- De curriculum analyse
- Het idee met feedback over de curriculum analyse, van Giel, Pieter en mijn collega Daan Hamann
- De werkvormen
- De flowtaak
- Het flowmoment
- Het trapmodel
- Scaffolding
- Verslag van gesprek met de leiding van de Frater van Gemertschool
- Het eindprodukt

Het eindprodukt is uiteindelijk voor leerlingen te bekijken via blackboard (e-leren.nu). Op die manier kunnen ze voorbeelden zien, maar ook vooruitkijken wat er allemaal aan bod gaat komen. Dit vinden onze leerlingen met autisme erg fijn.

Verslag gesprek teamleider en zorgcoordinator

De gesprekken.

Naar aanleiding van mijn idee voor het eindprodukt voor LA2 heb ik een gesprek gehad met mijn teamleider (Kees van de Ven) en de zorgcoordinator (Sander de Kock).

In het gesprek met de teamleider kwam vooral naar voren de interesse naar hoe het in zijn werk zou gaan straks, aangezien hij heel erg enthousiast was over het idee. De combinatie van onze doelgroep en positieve psychologie zag hij meteen zitten. Daarnaast was hij erg benieuwd naar hoe het uiteindelijk bij leerlingen opgenomen zou worden. Hij heeft me dan ook meteen de uren die aan de klassen gegeven gaan worden op mijn naam gezet.

In het gesprek met de zorgcoordinator zag hij meteen de link met het expertisecentrum. Hij wilde graag op de hoogte worden gehouden hoe de ontwikkelingen verlopen, zodat wanneer een andere school met een vraag in de richting van het eindprodukt zou komen hij mij om informatie kon vragen.

Naar aanleiding van beide gesprekken bleek dat er veel interesse is voor het eindresultaat en hoe het uiteindelijk gaat lopen op school. Met daarbij de insteek om het breder te gaan dragen in de school.

Scaffolding

Naar aanleiding van les over scaffolding heb ik samen met een groepje een scaffolding instrument gemaakt. Deze zijn we uiteindelijk ook gaan testen of dat het een goed instrument zou kunnen zijn. Samen met Kirsten zijn we gaan observeren bij een les economie, waarbij een toets werd nagekeken. We zijn ongeveer 30 minuten gebleven en hebben daarna de resultaten bekeken en ook kirtisch gekeken naar het instrument.

Wat bleek het instrument was prima in te vullen alleen kon je er niet vanuit gaan dat je telkens bovenaan het instrument moest starten. De scaffolding begon ook wel eens halverwege de lijst. Daarbij kwam het niet echt vaak voor dat de cyclus werd doorlopen.
De resultaten die Kirsten en ik hebben genoteerd bleken aan het einde van de observatie meer gelijk te lopen. Dit kwam omdat Kirsten nogal flabbergasted was van de start van de les en de leerlingen.

Voor de resultaten kun je deze link aanklikken.

Om het instrument nog te verbeteren zouden we bovenaan nog een kort stukje kunnen schrijven hoe het instrument te gebruiken valt.

Het trapmodel

Nadat de apple wederom weer eens (te) moeilijk deed. Ben ik toch weer eens terug in de tijd gestapt met mijn oude lor.

Wat blijkt, die doet het gewoon wel goed.

Bij deze het trapmodel voor de verdere onderwijsvernieuwing/ ontwerp. Voor de klassen 2d en 3 havo in het vak lichamelijke opvoeding.

In het trapmodel zit een ontwikkelingslijn kijkend naar de te behalen niveau's in het voortgezet onderwijs in het vak lichamelijke opvoeding. Deze niveau's zijn landelijk vastgesteld en moeten door de scholen zelf verder worden uitgekristaliseerd. Zo is er op iedere school in Nederland een andere opzet van het curriculum, maar wel gebonden aan dezelfde inhouden.

In mijn trapmodel staat de ontwikkelingslijn dan ook als volgt.

- Leren omgaan met regels en normen in de gymzaal
- Het ontwikkelen van de eigen vaardigheid in het vak LO.
- Het ontwikkelen van regel en organisatie taken binnen het vak LO.

De verdere invulling zal worden gepresenteerd in het herontwerp. Daar zal ook gebruik worden gemaakt van digitale ondersteuning.

Flowtaak film deel 2, plus de bloopers

In dit deel van de film zit de uitwerking van een leerling. Deze leerling geeft goed weer wat hij heeft geleerd van het project.

Persoonlijk hebben we tijdens het maken van deze film ook in een soort van Flow gezeten. We hadden namelijk om 13.00 afgesproken en voor dat we het door hadden was het ineens 16.00.

Om het plezier van het maken van de film nog wat duidelijker naar voren te laten komen, staat hier een filmpje met de bloopers van de middag!

Enjoy....

Flow taak film deel 1

Een film over hoe je als docent leerlingen zo kunt uitdagen dat ze in flow terecht kunnen komen. In dit deel zie je de opzet van hoe een opdracht er uit kan zien.

Deel 2 volgt, met daarnaast ook nog de bloopers.

Mijn flow momenten

Wat is flow nu eigenlijk? Thom Langerak geeft een korte uitleg.

Zo'n flow moment heb ik zelf ook een aantal keer meegemaakt. Zo zijn die onder te verdelen in drie groepen. Sportief, prive en werk/studie.  Ik zal proberen van elke groep zo'n moment te beschrijven.

Sportief gezien heb ik een flow moment gekozen waarbij ik uiteindelijk vier en half uur in flow ben geweest. Namelijk tijdens het lopen van de New York marathon in 2008. Ik heb de marathon gelopen en heb het ervaren in een roes. Waardoor ik de dag daar op wel wat spierpijn had.... Tijdens het lopen van de marathon ben ik vooral bezig geweest met het opnemen van de omgeving de aanmoedigingen en gewoon het ervaren van het lopen.

Op prive gebied heb ik een hele mooie ervaring gehad op de dag dat ik ging trouwen. Die dag ging als alleen maar leuk en mooi voorbij. De tijd was niet belangrijk die dag, maar gewoon het plezier maken met elkaar.


Tijdens mijn studie heb ik laatst nog zo'n flow moment ervaren. Ik heb namelijk mijn paper geschreven.

Zo kan je dus op verschillende manieren in flow geraken. Voor mij waren dit ook momenten die ik graag goed wil onthouden, omdat ik me op die momenten prettig voelde.

Focus Toekomstige werkvorm

De werkvormen die ik op school het meest gebruik tijdens de lessen of daarom heen zijn weergegeven in de top tien meest gebruikt werkvormen. Echter zijn er ook werkvormen die ik liever wat meer zou willen gebruiken. Zoals leerlingen elkaar meer feedback laten geven over hoe ze de les beleven, inzet plegen, de oefening technisch kunnen uitvoeren en samenwerken.

Daarnaast zou ik graag meer gebruik maken van de theoretische opdrachten voor leerlingen die zij kunnen plaatsen in het portfolio wat ze aan zouden moeten leggen. Hierdoor leggen leerlingen een eigen bewijslast vast van waar ze competent in zijn en wat de doelen zouden kunnen zijn voor de verschillende individuen.

Nu bestaan beide werkvormen al wel, maar zijn deze nog niet van het niveau waar leerlingen er echt iets aan zouden kunnen hebben in hun toekomst.

Top tien meest gebruikte werkvormen

Top tien meest gebruikte werkvormen tijdens de les lichamelijke opvoeding

De huidige situatie

5 procent	10 procent	20 procent	30 procent
·      Projectmatig ·      Stage ·      Digitale ondersteuning ·      (s)Portfolio	·      Werkstukken ·      Feedback	·      Samenwerkend leren ·      Directief onderwijs	·      Toepassingsgericht ·      Spelenderwijs

De gewenste situatie

5 procent	10 procent	20 procent	30 procent
·      Projectmatig ·      Digitale ondersteuning	·      Directief ·      Spelenderwijs	·      Samenwerkend leren ·      Werkstukken ·      (s)Portfolio	·      Feedback ·      Toepassingsgericht

Ideeën voor herontwerp

• De link voor de feedback van Giel
• De link voor de feedback van Pieter
• De link voor de feedback van de collega

Graag zou ik ook feedback van anderen krijgen? Elke hulp is zeer gewaardeerd!

Het idee........tot dusver

Door de feedback en de zichtbare kans voor verbetering in het curriculum, wil ik als volgt mijn herontwerp gaan inrichten. In het curriculum van het vak LO is er een leegte in twee leerjaren. Het jaar 2d en het jaar 3 HAVO. In beide jaren staat eigenlijk niets gevuld om leerlingen een gedegen ontwikkeling te laten ervaren kijkend naar het vak LO.

Om deze leegte dan ook zo goed mogelijk in te gaan vullen heb ik de woorden van Danielle goed tot me genomen. Danielle had het tijdens het flowdiner over leerlingen die extra zorg nodig hebben eigenlijk altijd met dat "negatieve" label blijven rondlopen. Echter vanuit een positive psychology / flow gedachte kan zo'n leerjaar juist heel erg waardevol zijn vanuit een LO perspectief.

Leerlingen die deze leerjaren volgen zijn van de leeftijd 13-14-15 jaar. Daarbij komt ook nog dat de leerlingen die in 2d zitten, daar zitten vanwege een achterstand die ze hebben. De leerlingen krijgen de kans om zich verder te ontwikkelen , zodat ze wel naar het VMBO-TL kunnen. Of een goede start kunnen maken op een Kader opleiding. Voor de HAVO leerlingen is het een laatste jaar voordat zij aan het PTA programma moeten gaan beginnen. Hierdoor kan dit jaar goed gebruikt worden om eventuele achterstanden weg te werken of juist de kwaliteiten te vergroten. Dit gezegd hebbende en de relatie te hebben gelegd met de woorden van Danielle leek mij dit een uitgelezen mogelijkheid om juist in deze twee leerjaren gebruik te maken van de positive psychology/ flow insteek. De uitwerking hiervan zal in verdere blogs worden besproken. Al kan je voor een deel al invullen dat het te maken zal hebben met meer projectmatig werken en keuzemogelijkheden van leerlingen.

Sterkte zwakte analyse

Bij deze de tabel met de stekten en zwakten. Deze kunnen in een eerder geplaatst bericht worden gezien in een spinnenweb.

Sterke kanten	Zwakke kanten
De leraar is sterk in het begeleiden van de leerlingen als individu.	De visie wordt beschreven als ambitie waardoor het niet altijd duidelijk is of we al iets doen of juist datgene nog moeten bewerkstelligen?
De klassengrootte is klein, waardoor de docent veel tijd heeft voor begeleiding.	De toetsing van de school is tot dusver onvoldoende gebleken, aangezien er een groot verschil is tussen de SE en CE.
We hebben veel expertise binnen de schoolmuren.	De locatie is voor veel leerlingen en docenten niet uitnodigend genoeg om tot leren te komen.
De verschillende manieren van toetsing sluit aan bij de vraag van de leerling.	De materialen die we leerlingen kunnen aanbieden zijn niet afdoende. Bijvoorbeeld de gymzalen. De zaal is erg verouderd en de kleedkamers zijn heel erg oud.
Er is oog voor de verschillen van de leerlingen. Hierdoor zijn er mogelijkheden waarin de leerling meer tijd krijgt om zich te ontplooien. (2D jaar, of VIP traject)	De uitstraling van de school naar buiten is zeer negatief te noemen. Echter is daar ook een verschil in. De collega scholen zijn positief, maar de naam blijft slecht bij de mensen uit de regio.

Spinnenweb

Bij deze de link voor het spinnenweb.  Wat mij opvalt is dat het me niet tegenvalt. Ik had verwacht dat er veel meer uitschieters bij zouden zitten.

Prezi spinnenweb

Analyse volgens van den Akker

Intended Zoals bedoeld	Ideal Zoals de school zou willen	Formal written/ Zoals beschreven
	·       Specifieke aandacht voor elke leerling. Opgebouwd vanuit een gestructureerd handelingsplan. ·       Een school waar leerlingen die het op een andere school niet (zouden) redden een uitdagend en veilig leerklimaat aanbieden, waardoor de ontwikkeling van de leerling maximaal kan worden benut of ondersteund.	De school heeft als uitgangspunt een uitgeschreven ambitie. Deze luidt als volgt: “Kerntaak van de Frater van Gemertschool is de hulpvraag van jongeren in het VO van wie de onderwijsroute niet soepel verloopt en die het niet redden via de reguliere onderwijstrajecten. Op die hulpvraag een goed antwoord geven, zodat de jongere zich ondersteund weet bij het vormgeven van zijn of haar leerloopbaan, daar staan wij voor. Wij doen dat met visie, inzet en doorzettingsvermogen, met hart voor jongeren die een extra steuntje in de rug nodig hebben. Voor hen willen wij het verschil maken. ‘De Frater’ staat voor kwaliteit, kennis en betrokkenheid. Die traditie is onze ambitie!” Onze zorg voor goed onderwijs en begeleiding van de leerlingen wordt ondersteund door een zorg en advies team bestaande uit (psychologen, zorgcoördinator en maatschappelijk werk). Daarnaast zijn er onderwijscoaches en orthopedagogen aanwezig. Deze ondersteunen het docententeam wat zich ook heeft gespecialiseerd in het lesgeven aan ASS leerlingen. Op de school staat de leerling centraal, waardoor er wordt gekeken naar de talenten en de  in te halen achterstanden van elk individu. De leerling heeft een keuze uit een VMBO-TL, basis (LWOO/ASS) of een HAVO (ASS) richting. De VMBO richting kan in vier of vijf jaar volbracht worden (1jr., 2jr.,( evt. 2d jr.), 3jr. en 4jr.). De HAVO kan in vijf of zes jaar volbracht worden.

Implemented zoals uitgevoerd	Perceived Hoe denken leerkrachten dat ze het doen?	Operational Hoe in werkelijkheid gehandeld is.
	·       Leerkrachten worden vaak gedwongen (door omstandigheden) om meer nadruk te leggen op het pedagogische vlak dan op het didactische vlak. ·       Leerkrachten proberen leerlingen zo veel mogelijk individuele ondersteuning te bieden. ·       Leerkrachten kunnen de verschillende soorten van problemen niet altijd aan in het klaslokaal.	·       Leerkrachten bieden pedagogisch ondersteuning echter soms blijkt dit nog onvoldoende voor verschillende leerlingen. Waardoor voor niet alle leerlingen de juiste begeleiding(in algemene zin) kan plaatsvinden. ·       Leerkrachten proberen leerlingen op zoveel mogelijke manieren (met gebruik van MI) leerlingen de OLS aan te bieden. Hierbij wordt ook gebruik gemaakt van digitale ondersteuning. ·       Het leerkrachten gedrag wordt opgenomen op video en kritisch geanalyseerd.

Attained zoals ervaren door leerlingen	Experimental Hoe de leerlingen denken te leren.	Learned Hoe de leerling werkelijk leert.
	·       VMBO Leerlingen hebben het idee dat ze niet hoeven te leren voor de opleiding. ·       HAVO leerlingen steken de benodigde tijd in de opleiding om te leren. ·       Leerlingen hebben niet goed zicht op hun eigen handelen en moeten veel begeleiding krijgen om een beeld te krijgen van het eigen leerproces.	·       Er is een onderscheid tussen de HAVO leerlingen en de VMBO leerling. De VMBO leerling heeft een reproductieve benadering. Waar de HAVO leerling meer een betekenisvolle benadering er op na houdt. ·       VMBO leerlingen voldoen vaak niet aan de basisvoorwaarden om les te volgen. (Huiswerk, motivatie, werkhouding en concentratie) ·       Binnen de leerlingen op school is een enorme diversiteit van leren.

Visualisatie LO en LO2 curriculum Frater van Gemertschool

6C Curriculum in beeld

Hieronder zie je de link voor de visualisatie van het curriculum van het vak LO/ LO2 op de Frater van Gemert school. De invulling van de LO PTA periodes van leerjaar 3 en 4 VMBO-TL en HAVO 4 en 5 staan als link hier weergegeven. Daarnaast is er ook nog het vak LO2 op VMBO-TL niveau in leerjaar 3 en 4. Ik kreeg het niet voor elkaar om de link in de visualisatie te krijgen.


Tip om de visualisatie beter te begrijpen moet je weten waar je moet beginnen met lezen. Leerjaar 1 begint onder aan de visualisatie.

De visualisatie

Hopelijk kan je nu al een beeld vormen hoe de structuur in zijn geheel in elkaar zit.

Hieronder zal ik het ter ondersteuning nog eens proberen te verwoorden aan de hand van een aantal vragen.

6d1. Welke leerlijnen/leerdoelen herken je? 

Binnen de school heb je drie concrete leerlijnen HAVO, VMBO-TL en VMBO–BL (VIP).  Deze leerlijnen hebben in het LO curriculum niet een afwijkend beeld van elkaar. In de leerjaren 1 en 2 is er een vakwerkplan afgetemd op deze beide jaren. Dat wil zeggen wanneer ze in leerjaar 1 specifiek stilstaan bij softbal “het spel leren spelen”. Wordt er in het 2e jaar specifiek stilgestaan bij softbal “slaan”. Op die manier is er een aansluiting en verdieping op het 1e leerjaar.

Na de onderbouw jaren kan er in de school gebruikt gemaakt worden van het tussenjaar 2D. In dit leerjaar is er geen specifiek jaarprogramma. Er wordt dan ook gebruik gemaakt van het PTA van het derde jaar, echter word het niveau van toetsing aangepast. Het jaarprogramma voor 3 HAVO is gelijk aan dat van 2D. Kijkend naar deze jaarprogramma’s ligt daar nog veel ruimte tot verbetering.

Verder kijkend naar de PTA’s in de bovenbouw zijn alle 3e jaars VMBO PTA’s gelijk aan de 4e jaars HAVO PTA’s. Daarnaast zijn de 4e jaars VMBO PTA’s gelijk aan de 5e jaars HAVO PTA’s.

Wanneer deze leerlijnen naast elkaar worden gelegd zie je een eenduidige lijn van aanpak. Dit heeft te maken met de eisen die worden gesteld vanuit het ministerie van onderwijs.

6d2. Naar welke leerdoelen leiden deze leerlijnen?

In deze leerlijnen staan voor het vak lichamelijke opvoeding de landelijk afgesproken kerndoelen centraal. Deze kerndoelen zijn dan ook gebruikt als uitgangspunt voor het maken van de jaarprogramma’s. Zo is er ook nog een onderscheid gemaakt in onderbouw en bovenbouw. In de onderbouw mag er waar nodig is afstand worden genomen van het jaarprogramma. Dit in verband met de sociale en motorische ontwikkelingen van de leerlingen. In de bovenbouw staat het PTA wel geheel vast. In de drie periodes per jaar komen alle sportdomeinen ( bijv. Turnen) aan bod, zodat de leerling elk jaar een zo divers mogelijk aanbod van sporten krijgt voorgeschoteld.

6d3: Welke integratie of samenhang van leerdoelen zie je? 

In de leerjaren 3 of 4 van het VMBO komen dezelfde onderdelen terug. Zo wordt er in leerjaar 3 en 4 het onderdeel turnen, trampoline springen aangeboden. Hierdoor kunnen leerlingen gemakkelijker de transfer leggen naar wat er van hen verwacht wordt.

Zo is een toekomstig doel ook dat verschillende vakken in het vak lichamelijke opvoeding integreren. Hierbij valt te denken aan biologie, NASK en Nederlands.

Naast de verschillende vakken die een rol gaan spelen in het curriculum, zal er ook een gedachte achter zitten waarbij vooral zal worden uitgegaan naar interesses en talenten. Waardoor leerlingen steeds een positieve insteek kunnen maken naar het gene ze moeten gaan leren. Daarbij zal een structuur in de opdrachten worden aangebracht waardoor leerlingen de mogelijkheid komen om vanuit een positieve flow te gaan leren.

6d4. Hoe komen deze leerdoelen in het primaire proces van jouw groep(en)/leerjaren terug (e.g. methoden, contractwerk, vakken en leermiddelen)?

Wanneer de jaarprogramma’s van nu worden bekeken dan zie je daarin de verschillende kerndoelen terug komen. Hoe deze specifiek ingevuld worden is afhankelijk van de docenten die lesgeven aan deze groepen. Zo is er niet aangegeven hoe de onderwijsleerstof word aangeboden. Dit geeft voor de docent, de soms benodigde ruimte om zo goed mogelijk af te stemmen met een groep. Hierbij moet gedacht worden aan de afstemming op sociaal en cognitief niveau. Hierin kan een groot verschil zitten tussen de ene en de andere groep. Op dit vlak zouden er leerdoel specifieke opdrachten bedacht kunnen worden.

6d5. Welke sterke punten herken je, wat zijn zwakkere punten?

De sterke punten die je zou kunnen herkennen zijn de uitgewerkte jaarprogramma’s voor de onderbouw en de bovenbouw. De zwakkere punten zijn de niet uitgewerkte programma’s van 2D en 3HAVO. Daarnaast zou er de keuze gemaakt kunnen worden voor een gedetailleerder aanbod van de sportdomeinen.

Het scenariospel

De link voor het scenariospel.

http://dl.dropbox.com/u/67998739/MLI%20documenten/Verantwoording%20scenariospel-1.doc

Het scenariospel is ingevuld voor de school Frater van Gemertschool te Tilburg. Een school voor VMBO (TL) en HAVO. Waar leerlingen met LWOO en ASS onderwijs volgen.

Om het spel te begrijpen is de betekenis van de blauwe en gele stip erg belangrijk.

De gele stip = de huidige situatie
De blauwe stip = de gewenste situatie.

Net een blog aangemaakt?!

Ik heb zojuist een blog aangemaakt, maar weet eigenlijk de functie van de blog nog niet zo heel erg goed. Dus heb ik net even toch een google actie uitgevoerd en dat brengt je bij een filmpje van de wereld draait door. Waarin een Nederlander blijkbaar erg goed is in het recenseren van muziek.

Blijkbaar worden blogs dus echt gelezen door andere mensen als je er iets bruikbaars op zet.

Ik ben benieuwd....