De werkvormen die ik op school het meest gebruik tijdens de lessen of daarom heen zijn weergegeven in de top tien meest gebruikt werkvormen. Echter zijn er ook werkvormen die ik liever wat meer zou willen gebruiken. Zoals leerlingen elkaar meer feedback laten geven over hoe ze de les beleven, inzet plegen, de oefening technisch kunnen uitvoeren en samenwerken.
Daarnaast zou ik graag meer gebruik maken van de theoretische opdrachten voor leerlingen die zij kunnen plaatsen in het portfolio wat ze aan zouden moeten leggen. Hierdoor leggen leerlingen een eigen bewijslast vast van waar ze competent in zijn en wat de doelen zouden kunnen zijn voor de verschillende individuen.
Nu bestaan beide werkvormen al wel, maar zijn deze nog niet van het niveau waar leerlingen er echt iets aan zouden kunnen hebben in hun toekomst.
Totaal aantal pageviews
dinsdag 27 maart 2012
maandag 26 maart 2012
Top tien meest gebruikte werkvormen
Top tien meest gebruikte werkvormen tijdens de les
lichamelijke opvoeding
De huidige situatie
5 procent
|
10
procent
|
20
procent
|
30
procent
|
·
Projectmatig
·
Stage
·
Digitale ondersteuning
·
(s)Portfolio
|
·
Werkstukken
·
Feedback
|
·
Samenwerkend
leren
·
Directief
onderwijs
|
·
Toepassingsgericht
·
Spelenderwijs
|
De gewenste situatie
5 procent
|
10
procent
|
20
procent
|
30
procent
|
·
Projectmatig
·
Digitale ondersteuning
|
·
Directief
·
Spelenderwijs
|
·
Samenwerkend
leren
·
Werkstukken
·
(s)Portfolio
|
·
Feedback
·
Toepassingsgericht
|
Ideeën voor herontwerp
- De link voor de feedback van Giel
- De link voor de feedback van Pieter
- De link voor de feedback van de collega
Graag zou ik ook feedback van anderen krijgen? Elke hulp is zeer gewaardeerd!
Om deze leegte dan ook zo goed mogelijk in te gaan vullen heb ik de woorden van Danielle goed tot me genomen. Danielle had het tijdens het flowdiner over leerlingen die extra zorg nodig hebben eigenlijk altijd met dat "negatieve" label blijven rondlopen. Echter vanuit een positive psychology / flow gedachte kan zo'n leerjaar juist heel erg waardevol zijn vanuit een LO perspectief.
Leerlingen die deze leerjaren volgen zijn van de leeftijd 13-14-15 jaar. Daarbij komt ook nog dat de leerlingen die in 2d zitten, daar zitten vanwege een achterstand die ze hebben. De leerlingen krijgen de kans om zich verder te ontwikkelen , zodat ze wel naar het VMBO-TL kunnen. Of een goede start kunnen maken op een Kader opleiding. Voor de HAVO leerlingen is het een laatste jaar voordat zij aan het PTA programma moeten gaan beginnen. Hierdoor kan dit jaar goed gebruikt worden om eventuele achterstanden weg te werken of juist de kwaliteiten te vergroten. Dit gezegd hebbende en de relatie te hebben gelegd met de woorden van Danielle leek mij dit een uitgelezen mogelijkheid om juist in deze twee leerjaren gebruik te maken van de positive psychology/ flow insteek. De uitwerking hiervan zal in verdere blogs worden besproken. Al kan je voor een deel al invullen dat het te maken zal hebben met meer projectmatig werken en keuzemogelijkheden van leerlingen.
Het idee........tot dusver
Door de feedback en de zichtbare kans voor verbetering in het curriculum, wil ik als volgt mijn herontwerp gaan inrichten. In het curriculum van het vak LO is er een leegte in twee leerjaren. Het jaar 2d en het jaar 3 HAVO. In beide jaren staat eigenlijk niets gevuld om leerlingen een gedegen ontwikkeling te laten ervaren kijkend naar het vak LO.Om deze leegte dan ook zo goed mogelijk in te gaan vullen heb ik de woorden van Danielle goed tot me genomen. Danielle had het tijdens het flowdiner over leerlingen die extra zorg nodig hebben eigenlijk altijd met dat "negatieve" label blijven rondlopen. Echter vanuit een positive psychology / flow gedachte kan zo'n leerjaar juist heel erg waardevol zijn vanuit een LO perspectief.
Leerlingen die deze leerjaren volgen zijn van de leeftijd 13-14-15 jaar. Daarbij komt ook nog dat de leerlingen die in 2d zitten, daar zitten vanwege een achterstand die ze hebben. De leerlingen krijgen de kans om zich verder te ontwikkelen , zodat ze wel naar het VMBO-TL kunnen. Of een goede start kunnen maken op een Kader opleiding. Voor de HAVO leerlingen is het een laatste jaar voordat zij aan het PTA programma moeten gaan beginnen. Hierdoor kan dit jaar goed gebruikt worden om eventuele achterstanden weg te werken of juist de kwaliteiten te vergroten. Dit gezegd hebbende en de relatie te hebben gelegd met de woorden van Danielle leek mij dit een uitgelezen mogelijkheid om juist in deze twee leerjaren gebruik te maken van de positive psychology/ flow insteek. De uitwerking hiervan zal in verdere blogs worden besproken. Al kan je voor een deel al invullen dat het te maken zal hebben met meer projectmatig werken en keuzemogelijkheden van leerlingen.
Sterkte zwakte analyse
Bij deze de tabel met de stekten en zwakten. Deze kunnen in een eerder geplaatst bericht worden gezien in een spinnenweb.
Sterke
kanten
|
Zwakke
kanten
|
De leraar is sterk in het begeleiden van de
leerlingen als individu.
|
De visie wordt beschreven als ambitie waardoor het
niet altijd duidelijk is of we al iets doen of juist datgene nog moeten
bewerkstelligen?
|
De klassengrootte is klein, waardoor de docent veel
tijd heeft voor begeleiding.
|
De toetsing van de school is tot dusver onvoldoende
gebleken, aangezien er een groot verschil is tussen de SE en CE.
|
We hebben veel expertise binnen de schoolmuren.
|
De locatie is voor veel leerlingen en docenten niet
uitnodigend genoeg om tot leren te komen.
|
De verschillende manieren van toetsing sluit aan
bij de vraag van de leerling.
|
De materialen die we leerlingen kunnen aanbieden
zijn niet afdoende.
Bijvoorbeeld de gymzalen. De zaal is erg verouderd
en de kleedkamers zijn heel erg oud.
|
Er is oog voor de verschillen van de leerlingen.
Hierdoor zijn er mogelijkheden waarin de leerling meer tijd krijgt om zich te
ontplooien. (2D jaar, of VIP traject)
|
De uitstraling van de school naar buiten is zeer
negatief te noemen. Echter is daar ook een verschil in. De collega scholen
zijn positief, maar de naam blijft slecht bij de mensen uit de regio.
|
Spinnenweb
Bij deze de link voor het spinnenweb. Wat mij opvalt is dat het me niet tegenvalt. Ik had verwacht dat er veel meer uitschieters bij zouden zitten.
Prezi spinnenweb
Prezi spinnenweb
Analyse volgens van den Akker
Intended
Zoals bedoeld
|
Ideal
Zoals de school zou willen
|
Formal written/ Zoals beschreven
|
· Specifieke
aandacht voor elke leerling. Opgebouwd vanuit een gestructureerd
handelingsplan.
· Een
school waar leerlingen die het op een andere school niet (zouden) redden een
uitdagend en veilig leerklimaat aanbieden, waardoor de ontwikkeling van de
leerling maximaal kan worden benut of ondersteund.
|
De
school heeft als uitgangspunt een uitgeschreven ambitie. Deze luidt als
volgt:
“Kerntaak
van de Frater van Gemertschool is de hulpvraag van jongeren in het VO van wie
de onderwijsroute niet soepel verloopt en die het niet redden via de
reguliere onderwijstrajecten.
Op die
hulpvraag een goed antwoord geven, zodat de jongere zich ondersteund weet bij
het vormgeven van zijn of haar leerloopbaan, daar staan wij voor.
Wij doen
dat met visie, inzet en doorzettingsvermogen, met hart voor jongeren die een
extra steuntje in de rug nodig hebben. Voor hen willen wij het verschil
maken.
‘De
Frater’ staat voor kwaliteit, kennis en betrokkenheid. Die traditie is onze
ambitie!”
Onze zorg voor goed onderwijs
en begeleiding van de leerlingen wordt ondersteund door een zorg en advies
team bestaande uit (psychologen, zorgcoördinator en maatschappelijk werk).
Daarnaast zijn er onderwijscoaches en orthopedagogen aanwezig. Deze
ondersteunen het docententeam wat zich ook heeft gespecialiseerd in het
lesgeven aan ASS leerlingen.
Op de school staat de leerling
centraal, waardoor er wordt gekeken naar de talenten en de in te halen achterstanden van elk
individu. De leerling heeft een keuze uit een VMBO-TL, basis (LWOO/ASS) of
een HAVO (ASS) richting.
De VMBO richting kan in vier of
vijf jaar volbracht worden (1jr., 2jr.,( evt. 2d jr.), 3jr. en 4jr.). De HAVO
kan in vijf of zes jaar volbracht worden.
|
Implemented zoals uitgevoerd
|
Perceived Hoe denken leerkrachten dat ze het doen?
|
Operational Hoe in werkelijkheid gehandeld is.
|
·
Leerkrachten worden vaak gedwongen (door
omstandigheden) om meer nadruk te leggen op het pedagogische vlak dan op het
didactische vlak.
·
Leerkrachten proberen leerlingen zo veel mogelijk
individuele ondersteuning te bieden.
·
Leerkrachten kunnen de verschillende soorten van
problemen niet altijd aan in het klaslokaal.
|
·
Leerkrachten bieden pedagogisch ondersteuning
echter soms blijkt dit nog onvoldoende voor verschillende leerlingen.
Waardoor voor niet alle leerlingen de juiste begeleiding(in algemene zin) kan
plaatsvinden.
·
Leerkrachten proberen leerlingen op zoveel
mogelijke manieren (met gebruik van MI) leerlingen de OLS aan te bieden.
Hierbij wordt ook gebruik gemaakt van digitale ondersteuning.
·
Het leerkrachten gedrag wordt opgenomen op video en
kritisch geanalyseerd.
|
Attained zoals ervaren door leerlingen
|
Experimental Hoe de leerlingen denken te leren.
|
Learned Hoe de leerling werkelijk leert.
|
·
VMBO Leerlingen hebben het idee dat ze niet hoeven
te leren voor de opleiding.
·
HAVO leerlingen steken de benodigde tijd in de
opleiding om te leren.
·
Leerlingen hebben niet goed zicht op hun eigen
handelen en moeten veel begeleiding krijgen om een beeld te krijgen van het
eigen leerproces.
|
·
Er is een onderscheid tussen de HAVO leerlingen en
de VMBO leerling. De VMBO leerling heeft een reproductieve benadering. Waar
de HAVO leerling meer een betekenisvolle benadering er op na houdt.
·
VMBO leerlingen voldoen vaak niet aan de
basisvoorwaarden om les te volgen. (Huiswerk, motivatie, werkhouding en
concentratie)
·
Binnen de leerlingen op school is een enorme
diversiteit van leren.
|
zondag 25 maart 2012
Visualisatie LO en LO2 curriculum Frater van Gemertschool
6C Curriculum in beeld
Hieronder zie je de link voor de visualisatie van het curriculum van het vak LO/ LO2 op de Frater van Gemert school. De invulling van de LO PTA periodes van leerjaar 3 en 4 VMBO-TL en HAVO 4 en 5 staan als link hier weergegeven. Daarnaast is er ook nog het vak LO2 op VMBO-TL niveau in leerjaar 3 en 4. Ik kreeg het niet voor elkaar om de link in de visualisatie te krijgen.
Tip om de visualisatie beter te begrijpen moet je weten waar je moet beginnen met lezen. Leerjaar 1 begint onder aan de visualisatie.
Tip om de visualisatie beter te begrijpen moet je weten waar je moet beginnen met lezen. Leerjaar 1 begint onder aan de visualisatie.
Hopelijk kan je nu al een beeld vormen hoe de structuur in zijn geheel in elkaar zit.
Hieronder zal ik het ter ondersteuning nog eens proberen te verwoorden aan de hand van een aantal vragen.
6d1. Welke leerlijnen/leerdoelen herken je?
Binnen de school heb
je drie concrete leerlijnen HAVO, VMBO-TL en VMBO–BL (VIP). Deze leerlijnen hebben in het LO
curriculum niet een afwijkend beeld van elkaar. In de leerjaren 1 en 2 is er
een vakwerkplan afgetemd op deze beide jaren. Dat wil zeggen wanneer ze in
leerjaar 1 specifiek stilstaan bij softbal “het spel leren spelen”. Wordt er in
het 2e jaar specifiek stilgestaan bij softbal “slaan”. Op die manier is er een
aansluiting en verdieping op het 1e leerjaar.
Na de onderbouw
jaren kan er in de school gebruikt gemaakt worden van het tussenjaar 2D. In dit
leerjaar is er geen specifiek jaarprogramma. Er wordt dan ook gebruik gemaakt van
het PTA van het derde jaar, echter word het niveau van toetsing aangepast. Het
jaarprogramma voor 3 HAVO is gelijk aan dat van 2D. Kijkend naar deze
jaarprogramma’s ligt daar nog veel ruimte tot verbetering.
Verder kijkend naar
de PTA’s in de bovenbouw zijn alle 3e jaars VMBO PTA’s gelijk aan de 4e jaars
HAVO PTA’s. Daarnaast zijn de 4e jaars VMBO PTA’s gelijk aan de 5e jaars HAVO
PTA’s.
Wanneer deze
leerlijnen naast elkaar worden gelegd zie je een eenduidige lijn van aanpak.
Dit heeft te maken met de eisen die worden gesteld vanuit het ministerie van
onderwijs.
6d2. Naar welke leerdoelen leiden deze leerlijnen?
In deze leerlijnen
staan voor het vak lichamelijke opvoeding de landelijk afgesproken kerndoelen
centraal. Deze kerndoelen zijn dan ook gebruikt als uitgangspunt voor het maken
van de jaarprogramma’s. Zo is er ook nog een onderscheid gemaakt in onderbouw en
bovenbouw. In de onderbouw mag er waar nodig is afstand worden genomen van het
jaarprogramma. Dit in verband met de sociale en motorische ontwikkelingen van
de leerlingen. In de bovenbouw staat het PTA wel geheel vast. In de drie
periodes per jaar komen alle sportdomeinen ( bijv. Turnen) aan bod, zodat de
leerling elk jaar een zo divers mogelijk aanbod van sporten krijgt
voorgeschoteld.
6d3: Welke integratie of samenhang van leerdoelen zie
je?
In de leerjaren 3 of
4 van het VMBO komen dezelfde onderdelen terug. Zo wordt er in leerjaar 3 en 4
het onderdeel turnen, trampoline springen aangeboden. Hierdoor kunnen
leerlingen gemakkelijker de transfer leggen naar wat er van hen verwacht wordt.
Zo is een toekomstig
doel ook dat verschillende vakken in het vak lichamelijke opvoeding integreren.
Hierbij valt te denken aan biologie, NASK en Nederlands.
Naast de
verschillende vakken die een rol gaan spelen in het curriculum, zal er ook een
gedachte achter zitten waarbij vooral zal worden uitgegaan naar interesses en
talenten. Waardoor leerlingen steeds een positieve insteek kunnen maken naar
het gene ze moeten gaan leren. Daarbij zal een structuur in de opdrachten
worden aangebracht waardoor leerlingen de mogelijkheid komen om vanuit een
positieve flow te gaan leren.
6d4. Hoe komen deze leerdoelen in het primaire proces
van jouw groep(en)/leerjaren terug (e.g. methoden, contractwerk, vakken en
leermiddelen)?
Wanneer de
jaarprogramma’s van nu worden bekeken dan zie je daarin de verschillende kerndoelen
terug komen. Hoe deze specifiek ingevuld worden is afhankelijk van de docenten
die lesgeven aan deze groepen. Zo is er niet aangegeven hoe de
onderwijsleerstof word aangeboden. Dit geeft voor de docent, de soms benodigde
ruimte om zo goed mogelijk af te stemmen met een groep. Hierbij moet gedacht
worden aan de afstemming op sociaal en cognitief niveau. Hierin kan een groot
verschil zitten tussen de ene en de andere groep. Op dit vlak zouden er
leerdoel specifieke opdrachten bedacht kunnen worden.
6d5. Welke sterke punten herken je, wat zijn zwakkere
punten?
De sterke punten die
je zou kunnen herkennen zijn de uitgewerkte jaarprogramma’s voor de onderbouw
en de bovenbouw. De zwakkere punten zijn de niet uitgewerkte programma’s van 2D
en 3HAVO. Daarnaast zou er de keuze gemaakt kunnen worden voor een
gedetailleerder aanbod van de sportdomeinen.
maandag 19 maart 2012
Het scenariospel
De link voor het scenariospel.
http://dl.dropbox.com/u/67998739/MLI%20documenten/Verantwoording%20scenariospel-1.doc
Het scenariospel is ingevuld voor de school Frater van Gemertschool te Tilburg. Een school voor VMBO (TL) en HAVO. Waar leerlingen met LWOO en ASS onderwijs volgen.
Om het spel te begrijpen is de betekenis van de blauwe en gele stip erg belangrijk.
De gele stip = de huidige situatie
De blauwe stip = de gewenste situatie.
http://dl.dropbox.com/u/67998739/MLI%20documenten/Verantwoording%20scenariospel-1.doc
Het scenariospel is ingevuld voor de school Frater van Gemertschool te Tilburg. Een school voor VMBO (TL) en HAVO. Waar leerlingen met LWOO en ASS onderwijs volgen.
Om het spel te begrijpen is de betekenis van de blauwe en gele stip erg belangrijk.
De gele stip = de huidige situatie
De blauwe stip = de gewenste situatie.
Net een blog aangemaakt?!
Ik heb zojuist een blog aangemaakt, maar weet eigenlijk de functie van de blog nog niet zo heel erg goed. Dus heb ik net even toch een google actie uitgevoerd en dat brengt je bij een filmpje van de wereld draait door. Waarin een Nederlander blijkbaar erg goed is in het recenseren van muziek.
Blijkbaar worden blogs dus echt gelezen door andere mensen als je er iets bruikbaars op zet.
Ik ben benieuwd....
Blijkbaar worden blogs dus echt gelezen door andere mensen als je er iets bruikbaars op zet.
Ik ben benieuwd....
Abonneren op:
Posts (Atom)